培养智障儿童观察力的方法

发布时间:2018-03-07 09:35 | 编辑:桂林智障儿童康复 | 来源:www.qhtsjy.com | 96 次浏览
  对弱智儿童进行教育,其目的不仅是教给他们知识,更重要的是要培养他们的各种能力与素质,有效地补偿弱智儿童在智力和适应行为上的缺陷。弱智儿童中最常见的现象就是“视而不见,听而不闻”,这种观察力的缺陷严重阻碍了弱智儿童的身心发展。因此,对弱智儿童进行观察力的培养是十分必要的。  全方位智障儿童观察力的措施  所谓观察是有目的、有计划、比较持久的知觉,同时也是人们认识世界、进行创造性劳动的基础。而所谓...

  对弱智儿童进行教育,其目的不仅是教给他们知识,更重要的是要培养他们的各种能力与素质,有效地补偿弱智儿童在智力和适应行为上的缺陷。弱智儿童中最常见的现象就是“视而不见,听而不闻”,这种观察力的缺陷严重阻碍了弱智儿童的身心发展。因此,对弱智儿童进行观察力的培养是十分必要的。

  全方位智障儿童观察力的措施

  所谓观察是有目的、有计划、比较持久的知觉,同时也是人们认识世界、进行创造性劳动的基础。而所谓的观察力就是人们对事物进行观察的能力,即善于观察出客观事物典型的、不显著的特征的能力。观察力是构成人的智力的要素之一,它既是知觉问题,同时也包含着理解、思考的成分,因此人们又把观察力称为“思维的知觉”。总之,观察不是单一的视觉活动,而是视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种分析器官活动的过程。

  智能障碍儿童观察力的特患:智能障碍儿童的认识活动一般表现得较迟钝。在感知方面,他们的感觉器官,如眼睛、耳朵等,通常没有明显的病变,但对事物的感受能力却比不上正常儿童,往往视而不见、听而不闻。他们的大脑神经通常有一种惰性,心理上缺乏需要和期待,因而感知觉的主动选择功能较差,不会积极主动地去观察周围世界,往往被事物的外部特征所吸引,而忘记了自己认知的主要任务。他们的知觉速度缓慢,知觉范围狭窄,感知信息容量小。他们感知事物时区分能力差,通常很难将感知对象从背景中区分出来,把相似对象区分出来。同时,他们的注意力范围狭窄,注意力分配很难,甚至不能。注意力转移不灵活,稳定性差。

  (1)渗透于各学科中培养。智障儿童所学习的各学科,都需要他们用眼睛去看,用耳朵去听,用大脑去想,所以每门学科都要培养他们的观察力。如果说对正常儿童的教育需要培养孩子多种感官并用的功能,那么对智障儿童的教育就更需要借助多种感官并用,以促进其感官功能和思维的发展。

  在学校的课堂教学中,要运用多种教学手段、方法,从兴趣入手,训练学生多种感官并用,充分挖掘潜力,发展思维能力,弥补学生认知方面的缺陷。因为通常来讲他们的感知活动质量很差,如果能同时让他们看看、摸摸、闻闻、听听甚至尝尝,就能在大脑皮质区留下比较全面的正确的物体表象。可见,把观察力的培养渗透于各学科中,能使智能障碍儿童的观察力在各学科中得到充分的培养。

  (2)集体活动中培养。集体活动可让学生接触到更多的新事物,学会观察新事物,得到更丰富的经验。所以,我们要充分利用集体活动,在学生愉悦、好奇、求知的心理状态中培养他们的观察力。比如在布置美化教室时,可以让学生一起贴图案,能剪纸的学生一起剪图形,学生都很乐意参与。于是,在一贴、一剪中学生的观察力不知不觉地得到了提高。

  (3)渗透于生活中培养。智障儿童学习的最终目的就是培养各种能力,以适应社会和生活。所以,把智障儿童观察能力的培养渗透于生活中,是学习的最好方法。比如,可以让学生观察自己洗脸的毛巾上有什么图案,不同面值人民币上的图案,自己父母兄妹的外貌,校园内有些什么,铅笔盒内有些什么,自己书包内有些什么,宿舍内小朋友各睡在哪张床上…

  总之,对智能障碍儿童观察力的培养是一个长期而缓慢的过程,需要各方面共同的努力,才能有效地补偿智能障碍儿童行为的缺陷,使他们成为一个自食力的劳动者。

  (1)应掌握由易到难,由筒单刘复杂的原则。也就是说要让智障儿童按着一定的顺序,一部分一部分地进行观察,如从上到下,从左到右,从整体到局部再到整体等。此外,供智障儿童观察的选材要注意适合孩子的认识水平。如果孩子爱玩水,父母就可以引导他观察物体的沉浮现象。如可以给他一些玻璃球、木球、石子、塑料片等,先让孩子把这些东西放在水里,让他观察哪些东西是浮着的,哪些东西是沉在水里的。然后再给他一张皱纹纸放在水里,引导孩子观察开始怎么样,后来发生了什么变化,最后又怎么样了,而且要用恰当的语言表述出来。

  (2)在观察实践中,最好能让孩子进行看、听、闻、摸、动、尝甚至实际操作,使孩子的多种感觉器官参与到活动中。

  (3)父母应注意多提出问题,有意识地引导孩子去观察一些平时被忽略的方面,使孩子的观察力得到充分的发展。

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