试谈智障儿童音乐课程教育

　　智障儿童音乐教育决不能照搬普通音乐教育的模式，应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面有别于普通音乐教育，具有自己的特殊性。这样才能真正体现其音乐康复和音乐审美的价值。以下将就课程设置问题进行探讨。

　　(一)视听治疗课。智障儿童的注意力易分散且记忆力不牢固。他们在学习过程中出现记忆行为偏差，是因为在其心理过程中有一种或多种记忆缺陷或不足，从而造成认知过程受阻，导致学习记忆障碍。因为记忆缺陷与各种视觉或听觉加工过程有密切关系，所以应该把视觉记忆和听觉记忆结合起来进行教学，这样就能抓住智障儿童的注意力，有效地培养其记忆力。视听治疗课是根据这一原理而设计一种综合的音乐活动课，它使智障儿童通过视、听等多种感觉来学习、感受音乐，培养他们的学习注意力，克服其记忆困难的缺陷。

　　巴格斯基(Bugeliki，1979)认为，视觉刺激的特征经视觉感官吸收后能形成表象，视觉表象一经形成就有助于学习知识和增进记忆。高更(Gagne，1985)认为表象是内在空间的信息表征，它能减轻记忆过程的负荷。里德(Reed，1988)也认为利用视觉表象的确能促进学习，而且所形成的表象越生动越奇怪，则越能增进记忆。可见通过视觉刺激智障儿童的大脑对记忆力的提高有很大的帮助。

　　音乐是听觉的艺术。反复聆听音乐让智障儿童的大脑皮层处于兴奋状态，并使大脑皮层的兴奋点较长时间的不脱离教学活动，同时使大脑皮层保持相应的觉醒状态。通过听觉的不断刺激，智障儿童既享受了音乐的美，调节了情绪、情感，又弥补了他们脑神经的缺陷。同时用音响不断刺激他们的听觉，能够提高他们对事物的反应能力，加快知觉速度。

　　在教学中所选用的音乐要贴近他们的生活，应尽量以儿歌为主。要注意与生活中有形象的东西相联系，如动物、阳光、花朵、水等。因为这些东西他们平时都能直接接触到，这样有助于他们感知抽象的音乐。另一方面要以综合活动的形式来组织教学，例如，音乐游戏、音乐竞赛、音乐谜语、音乐表演，音乐故事，等等。在这些活动中将视觉、听觉有机结合起来，促使脑、口、手、足多部位的综合性活动，使全身处于积极活跃的状态，有利于增强智障儿童的中枢神经系统对动作的控制能力和协调能力。

　　(二)律动训练课。律动训练课，就是在音乐教师的引导下，根据音乐的旋律和节奏，通过智障儿童的肢体动作来表现音乐。智障儿童的语言能力发展缓慢，识字能力不强，特别是低年级的智障儿童，很难流利地说出一句话，这给唱歌、识谱、器乐等教学带来了一定的困难。因此采用律动训练课就能补偿他们在这些方面的缺陷。

　　律动既可以通过拍手、跺脚等身体局部的运动来练习，也可以通过全身各器官的综合运动来训练。一般以局部的身体律动开始，逐渐增大难度，过渡到全身的律动。采用这种循序渐进的教学方法不会让智障儿童感到学习有压力，相反，他们能在不断的进步中感受音乐的乐趣，建立自信心，克服自卑感，增强音乐表现能力，促进生理上的康复，使全身各器官得到协调发展。

　　(三)综合主题课。智障儿童由于生理和心理的某些缺陷，在观察能力、理解能力、思维能力、综合能力等方面较正常儿童都较弱，因此用传统的分科教学方法进行音乐教学，很难达到教学目的。

　　综合主题课是根据智障儿童的年龄特点和实际水平，将所要学习的音乐知识、音乐作品和音乐技能按照一定的层次，组成一个个合理的、容易掌握的主题来进行教学。这些主题注重与各学科之间的联系及与社会生活的联系，从学生熟悉的生活场景、日常生活知识入手，能增加教学的趣味性，减小教学难度，提高智障儿童的综合能力，帮助他们适应生活、适应社会。

　　综合主题课的教学内容要贴近儿童生活，以直接生活的经验为素材。在教学形式上体现灵活多变、活泼多样的特点，要以活动为主，让他们做游戏，跳集体舞，进行角色化的歌舞表演等，让他们动脑思考、动手操作，让他们在玩乐中学习。在教学进度上要循序渐进，设计好阶段性的教学目标。

　　在综合主题课教学中应该以音乐学习和音乐表演为主，再融入其他学科的教育训练内容。其主要目的是让智障儿童在音乐学习过程中，补偿缺陷、培养情感。因此，主题与主题之间要密切配合，既有各自的相对独立性，又有相互之间的系统性和连续性。

　　(四)生态导向课。2003年11月在重庆市江津举办的“特殊教育课程研讨会”上曾有人多次提出课程是否为了学生美好的未来而牺牲了现实的生活等类似问题。在这样的背景下，生态导向课程被提出来，这种课程是通过现实生活中特殊儿童丰富多彩的生活导向他们可持续的发展，强调现实性与未来性的统一。

　　生态导向课程教育学生用最少的资源过健康优质的生活，强调可持续发展。通过分析学生每一天、每一周、每一月、每一季、每一年，将学生日常的生活放大，这就是生态导向课程的内涵。生态导向课程不仅关注学生未来生活的导向，也关心学生即时生活的感受，是一天天生活的积累，一年年生活的实践，逐步导向未来可持续发展的生活的。1音乐生态导向课，就是通过唱歌、律动、歌舞表演等形式，把日常生活场景表现出来。这种表现不是简单地再现智障儿童的日常生活，而是通过探索他们的生活，对他们的生活进行总结和预测。

　　(五)自主实践课。自主实践课，就是从学生的兴趣爱好入手，按学生的不同喜好分成几个兴趣小组，分配教学任务，在音乐教师的指导下学习、感受、体验音乐。自主实践课最基本的教学理念是：“热爱学生，一个也不能少”，最主要的环节是学生的实践。最大的特点是每个学生的兴趣爱好都能得到满足，个性得到张扬。

　　自主实践课的课时安排是每个月上一次课，每次课由两课时组成，一课时以学生的自主练习为主，另一课时以学生的表演为主。因此，在教学设施上要求有几间独立的音乐教室，而且最好是在同一层楼，便于教师教学以及学生之间互相交流。

　　自主实践课的具体操作方法是，音乐教师把不同兴趣爱好的智障儿童分为若干组，给每组安排任务，让他们按要求在各自的教室里自己练习，教师轮流给每个学生辅导。练习过程给他们提供了互相交流的机会。同时，在倾听别人的演唱、演奏过程中，能使他们在心里相互较劲，有利于形成你追我赶的教学氛围。此外，也能逐渐培养智障儿童对其他音乐领域的兴趣。

　　自主实践课对于那些孤僻、自信心不足的孩子来说，是最好的锻炼机会。经过多次的锻炼，他们会慢慢敞开自己的心扉，融入到集体中去。表演的形式可以多种多样，如个人才艺展示、演唱组合、器乐合奏等。由于表演的形式与内容均由学生自行组织，教师只起引导、辅导的作用，这就要求教师在上自主实践课的时候，给他们自由的空间，不拘束在座位上，让他们“互通有无”。家长的配合也是非常重要的。对孩子来说家长如果能来观看表演，就是对他们最大的鼓励。当他们看到有这么多人来看自己的表演并赢得阵阵掌声时，他们会奋发进取，更加努力学习。

　　以上对五种智障儿童音乐课程进行了探讨，需要说明的是，这些课程可以根据不同类型的智障儿童来设置，并且这些课程之间是相互配合、有机组合的关系。不难看出，这些课程设置与实施过程与普通音乐课程相比，有一个最大的特点，就是突出特殊音乐教育的康复训练价值，培养学生的生活能力和自立能力。

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