培养智障儿童观察力的方法

　　对弱智儿童进行教育，其目的不仅是教给他们知识，更重要的是要培养他们的各种能力与素质，有效地补偿弱智儿童在智力和适应行为上的缺陷。弱智儿童中最常见的现象就是“视而不见，听而不闻”，这种观察力的缺陷严重阻碍了弱智儿童的身心发展。因此，对弱智儿童进行观察力的培养是十分必要的。

　　全方位智障儿童观察力的措施

　　所谓观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，同时也是人们认识世界、进行创造性劳动的基础。而所谓的观察力就是人们对事物进行观察的能力，即善于观察出客观事物典型的、不显著的特征的能力。观察力是构成人的智力的要素之一，它既是知觉问题，同时也包含着理解、思考的成分，因此人们又把观察力称为“思维的知觉”。总之，观察不是单一的视觉活动，而是视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种分析器官活动的过程。

　　智能障碍儿童观察力的特患：智能障碍儿童的认识活动一般表现得较迟钝。在感知方面，他们的感觉器官，如眼睛、耳朵等，通常没有明显的病变，但对事物的感受能力却比不上正常儿童，往往视而不见、听而不闻。他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要和期待，因而感知觉的主动选择功能较差，不会积极主动地去观察周围世界，往往被事物的外部特征所吸引，而忘记了自己认知的主要任务。他们的知觉速度缓慢，知觉范围狭窄，感知信息容量小。他们感知事物时区分能力差，通常很难将感知对象从背景中区分出来，把相似对象区分出来。同时，他们的注意力范围狭窄，注意力分配很难，甚至不能。注意力转移不灵活，稳定性差。

　　(1)渗透于各学科中培养。智障儿童所学习的各学科，都需要他们用眼睛去看，用耳朵去听，用大脑去想，所以每门学科都要培养他们的观察力。如果说对正常儿童的教育需要培养孩子多种感官并用的功能，那么对智障儿童的教育就更需要借助多种感官并用，以促进其感官功能和思维的发展。

　　在学校的课堂教学中，要运用多种教学手段、方法，从兴趣入手，训练学生多种感官并用，充分挖掘潜力，发展思维能力，弥补学生认知方面的缺陷。因为通常来讲他们的感知活动质量很差，如果能同时让他们看看、摸摸、闻闻、听听甚至尝尝，就能在大脑皮质区留下比较全面的正确的物体表象。可见，把观察力的培养渗透于各学科中，能使智能障碍儿童的观察力在各学科中得到充分的培养。

　　(2)集体活动中培养。集体活动可让学生接触到更多的新事物，学会观察新事物，得到更丰富的经验。所以，我们要充分利用集体活动，在学生愉悦、好奇、求知的心理状态中培养他们的观察力。比如在布置美化教室时，可以让学生一起贴图案，能剪纸的学生一起剪图形，学生都很乐意参与。于是，在一贴、一剪中学生的观察力不知不觉地得到了提高。

　　(3)渗透于生活中培养。智障儿童学习的最终目的就是培养各种能力，以适应社会和生活。所以，把智障儿童观察能力的培养渗透于生活中，是学习的最好方法。比如，可以让学生观察自己洗脸的毛巾上有什么图案，不同面值人民币上的图案，自己父母兄妹的外貌，校园内有些什么，铅笔盒内有些什么，自己书包内有些什么，宿舍内小朋友各睡在哪张床上…

　　总之，对智能障碍儿童观察力的培养是一个长期而缓慢的过程，需要各方面共同的努力，才能有效地补偿智能障碍儿童行为的缺陷，使他们成为一个自食力的劳动者。

　　(1)应掌握由易到难，由筒单刘复杂的原则。也就是说要让智障儿童按着一定的顺序，一部分一部分地进行观察，如从上到下，从左到右，从整体到局部再到整体等。此外，供智障儿童观察的选材要注意适合孩子的认识水平。如果孩子爱玩水，父母就可以引导他观察物体的沉浮现象。如可以给他一些玻璃球、木球、石子、塑料片等，先让孩子把这些东西放在水里，让他观察哪些东西是浮着的，哪些东西是沉在水里的。然后再给他一张皱纹纸放在水里，引导孩子观察开始怎么样，后来发生了什么变化，最后又怎么样了，而且要用恰当的语言表述出来。

　　(2)在观察实践中，最好能让孩子进行看、听、闻、摸、动、尝甚至实际操作，使孩子的多种感觉器官参与到活动中。

　　(3)父母应注意多提出问题，有意识地引导孩子去观察一些平时被忽略的方面，使孩子的观察力得到充分的发展。

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